Kuidas massiivsed avatud veebikursused ja kaugõpe mõjutavad haridust

Kuid seniseid tulemusi on segatud nii MOOC-ide sponsorite kui ka õpilaste jaoks. Ehkki huvi MOOCide vastu on suur, läbivad vähesed osalejad kursused. Haridusasutused seisavad silmitsi krediidi ülekandmise ja volituste andmise probleemiga. Ja tööandjad on olnud tõrksad leppima sellega, et veebikursuste läbimine peegeldab aine valdamist. Lisaks pole hariduse üldkulusid vähendatud - need on lihtsalt kolinud õpilastelt õppeasutustesse.

Sellest hoolimata on MOOC-idel tugevaid ja nähtavaid propageerijaid haridus- ja ärivaldkonnas, kes jätkavad pakkumiste arendamist ja on oma potentsiaalis kindlad. MOOC-ide potentsiaali mõistmine traditsioonilise hariduse ümberkujundamisel algab nende mineviku mõistmisest.

Kaugõppe areng

Veebiõppe juured on kirjavahetuskursustel, mis ilmusid algul Inglismaal 1840. aastatel. Kõige laialdasemalt kasutatavat lühendite süsteemi välja töötanud erakooli õpetaja Issac Pitman pakkus esimest kaugõppekursust, mille käigus ta ja tema õpilased vahetasid postkaartide abil tunde ja parandusi. Teised (sealhulgas kolledžid ja ülikoolid) võtsid tema kontseptsiooni kiiresti kasutusele kui meetodit laiendada oma turgu nende asukohta ümbritsevatest vahetutest piirkondadest kaugemale.

Londoni ülikool pakkus esimesena üliõpilastele kaugõpet ja talle tunnustatakse ukse avamist kõrgharidusele neile, kes ei saanud endale lubada kohapealse hariduse kulusid. Samuti kasutasid ülikoolid kaugõpet meetodina, et hoida endisi lõpetajaid kursis oma valdkonna uusimate edusammudega.

Kirjavahetuse kursused

Kui mõnel Ameerika kolledžil ja ülikoolil oli 1800. aastate lõpus piiratud kirjavahetuse pakkumine, siis Pennsylvania osariigis Scrantoni eraomandis olevad rahvusvahelised kirjavahetuskoolid täiustasid seda ideed 1890ndatel, müües agressiivselt järelmaksu plaanil tehnilisi kursusi, et pakkuda „praktilisi mehi“ tehnilise haridusega ja tehnilise ettevalmistusega mehed. ” Varajane müügialane kirjandus lubas õppuritele, et nad ei teeni mitte ainult diplomit, vaid ka diplomit, mis „tagatakse pärast rasket eksamit, [et] tööandjad peavad seda oskuse tagajaks neile, kellel see on.”

Aastaid koosnes kaugõpe instruktsioonidest, tundidest ja eksamite läbimisest posti teel. Äri oli väga tulus - 1926. aastaks pakkus Ameerika Ühendriikides enam kui 300 kooli kirjavahetuskursusi enamikus koolides. Enamik koole nõudis õpilastelt ettemaksu tasumist ja neil puudus tagasimaksepoliitika. Kuna 90% üliõpilastest lahkus enne õpingute lõpetamist, kasutasid ettevõtted suurt kasumit, nende suurimad kulud olid pigem reklaamikvaliteedi ja müügikulud. Ülikoolid kiirustasid kiiresti kuldset hane, pakkudes oma kaugõppe versioone, mille kvaliteet või tulemused pole paremad kui nende kolleegidel.

Tunnustatud Ameerika koolitaja Alexander Flexner nimetas paljude Ameerika mainekamate ülikoolide rolli tollases kirjavahetusklasside pakkumises skandaalseks, eriti et Chicago ülikooli prestiiži tuleks kasutada heatahtlike, kuid väljaõpetamata inimeste bambuse moodustamiseks. … Ekstravagantsete ja eksitavate reklaamide abil. ” Tema arvates olid need koolid, kes pakkusid kirjavahetuse kursusi, „asjatult odavnenud, vulgariseerinud ja mehhaniseerinud ennast”, taandudes „patendiravimite müüja tasemele”.

Raadio ja televisiooni lubadus

Kaugõppe pakkujad võtsid raadio ja televisiooni uued tehnoloogiad kiiresti haridusele kasutusele. 1920. aastatel omandasid ülikoolid ja mittetulunduslikud haridussüsteemid ringhäälingulube, et arendada „õhus olevaid koole“ kasutamiseks traditsiooniliste ja kaugõppeprogrammide raames. Kuid kuigi meedia suhtes olid suured ootused, olid haridusraadio tegelikud tulemused pettumust valmistavad. 1942. aastal ilmunud artikli „Raadio Ohio koolides“ väljaandes „Haridusuuringute ajakiri“ väitis raadio pakutav 1940. aasta kolledži tasemel kursus, et ta poleks registreerunud.

Raadio tegelik roll kaugõppes oli tehnoloogia järgimine. Paljud lootsid, et televisioon täidab lõpuks lootused edukale avaliku hariduse alternatiivile, mida raadio ei suutnud täita. Riiklik haridustelevisioon algas 16. mail 1954 ja muudeti avalik-õiguslikuks ringhäälingusüsteemiks (PBS) 1970. Iroonilisel kombel võib televisiooni haridussüsteemi languses süüdistada paremini - Bostoni ülikooli president dr Daniel Marsh hoiatas, et “ kui [televisiooni] hullusega jätkatakse praegust saatesaadet, siis on meie saatus saada moroonide rahvaks. ”

Paljud vaatlejad nõustuvad nüüd, et televisiooni ja raadio suutmatus hariduse revolutsioonilist eesmärki saavutada ei olnud ringhäälinguorganisatsiooni / õpetaja ja kuulaja või vaataja vahelise suhtluse puudumine. Sellega seoses polnud meedium parem kui mitte halvem kui klassiruumis istudes igavat õpetajat kuulates.

Arvutite ja Interneti mõju

Kuid 21. sajandil on asjad muutunud. Arvutid, mobiiltelefonid ja Internet on lõpuks muutnud veebi- või kaugõppe reaalsuseks ning õpetajad ja õpilased saavad hõlpsalt suhelda. Teadusuuringute kohaselt osales 2012. aastal veebikursusel peaaegu kolmandik üliõpilastest (enam kui kuus miljonit üliõpilast) ja miljonite eelkooliealiste tudengite seas on hinnanguliselt veebipõhine õppimine. Suurem osa neist kursustest erineb MOOC-i mudelist järgmistel viisidel:

• Õppekavasid töötavad välja ja pakuvad kolledžid, kus üliõpilased käivad või kavatsevad osaleda
• Registreerumiseks on tavaliselt registreerumiseks vajalik kvalifikatsioon ja eelnev kinnitus
• Õpilasi testitakse rangelt, et tagada materjali õppimine
• Koolid kinnitavad kursuste valdamist avalikult diplomite või kursusepunktide väljastamisega

Kaasaegsete kaugõppekursuste populaarsus ja edu võib siiski näidata MOOCide potentsiaali. Paljud ülikoolid pakuvad tasuta mittekrediiti teenivaid veebikursusi, mille eesmärk on Yale'i ülikooli eesmärk laiendada kõigile, kes soovivad õppida õppematerjalidele. Enamik kursusi on lihtsalt varasemate loengute videosessioonid ning tavaliselt peetakse neid üldkasuliku töö ja teavitustegevuse, avalike suhete või turunduse osaks.

MOOCid ja nende lubadus

Algselt alustati tohutute avatud veebikursustega, kus inimesed, näiteks Sebastian Thrun, lootsid luua õpetamisrevolutsiooni, kus maailma parimad juhendajad viivad läbi interaktiivseid veebitunde, mis võimaldavad jõuda 100 000 õpilaseni üheaegselt ja kogu maailmas. Nad on meelitanud miljoneid investeerimisdollareid, kui investorid ootasid, et MOOC-id muudavad hariduse revolutsiooniliseks. Näiteks Kursat asutas Stanfordi ülikooli professor Andrew Ng, rahastasid riskikapitalistid Kleiner Perkins Caufield & Byers ja New Enterprise Associates.

MOOC-ide pooldajad usuvad, et MOOC-ide populaarsus ja veebipõhine õppimine üldiselt tõestavad nende väärtust häiriva uuendusena, mis muudab viisi, kuidas me oma lapsi tulevikus harime. Hariduse Püha Graal on võime õpetada suuri klasse, kus iga õpilane edeneb vastavalt oma kiirusele - ja traditsioonilistest meetoditest madalamate kuludega -. MOOC-ide kujundamine põhineb heli, video ja elektrooniliste meediumite uuenduslikul kasutamisel, mis edastab odavalt teavet pikkade vahemaade tagant, vähendades seeläbi üliõpilaste-õpilaste ja õpilaste-õpetajate vahelise suure suhtlemise vajadust ja kulusid..

Kui lubadus osutub kehtivaks, asendab mõni projekt, mille abil MOOC-id viivad lõpuks ülikoolilinnaku hariduse, muutes elamukolledžid aegunuks. Esialgsete kogemuste põhjal võib aga järeldada, et piisav juhendajaühendus ja tagasiside, sealhulgas õpilaste suhtlemine, on algselt kavandatust olulisem. Selle tulemusel ei ole algselt vähendatud haridustöötajate kaudu kavandatud kokkuhoidu veel saavutatud ega pruugi realiseeruda.

MOOC-id ja nende tegelikkus

Nagu paljud häirivad ideed ja tooted, saavutatakse esialgsed ambitsioonid ja eesmärgid harva ilma mitme iteratsioonitsüklita. Riigi tulevik sõltub selle kodanike teadmistest ja tarkusest ning MOOC-id näivad olevat ideaalne viis kogukonna haridustasandi tõstmiseks, muutes kodanikud nii majanduslikult konkurentsivõimelisemaks kui ka poliitiliselt mõistlikuks. Enne MOOCide õnnestumist võiks siiski parandada järgmisi takistusi.

1. Õppe kvaliteet

Kahjuks ei tea keegi, kui palju õpilased MOOC-idelt õpivad. Columbia ülikooli õpetajate kolledži ühenduse kolledži teadusuuringute keskuse asedirektor Shanna Jaggars ütleb: "Praegu pole lihtsalt võimalik päriselt teada saada, kas nad on tõhusad või mitte." Värskeimad uuringud näitavad, et MOOC-id on endiselt pooleli.

5. detsembril 2013 avaldas Pennsylvania ülikooli hariduskool välja uurimistöö, mis näitab järgmist:

• Vähesed kasutajad püsivad lõpuni - lõpuleviimise määr on väga madal, keskmiselt 4% kõigil kursustel
• Osalemine - kursusel osalevate inimeste koguarv - varieerub olenevalt õppeainest tohutult
• Kasutajate kaasatus kaob kiiresti pärast kursuse esimest 11–12 nädalat ja ainult umbes pooled registreerunutest vaatasid vähemalt ühte loengut

Springfieldi Illinoisi ülikooli veebipõhise õppe, teadusuuringute ja teeninduse keskuse direktor Ray Schroeder ütleb, et veebipõhises õppes on kõige olulisem kolm asja: kaetud materjali kvaliteet, õpetaja kaasamine ja õpilaste omavaheline suhtlus. „Esimene ei tundu olevat probleem - enamik professoreid on pärit eliitlinnakutest ja seni on enamik MOOC-sid tehniliste ainete, näiteks infotehnoloogia ja matemaatika valdkondades, selge sisuga. Kuid juhendajaühenduse ja tagasiside pakkumine, sealhulgas õpilaste suhtlemine, on keerulisem [õpilaste arvu tõttu]. ”

Kuni keegi saab registreeruda kursusele ilma eelneva kvalifikatsioonita ja materjalide meisterlikkuse mõõtmiseks pole usaldusväärseid katsemeetodeid (pluss puuduvad rahalised tagajärjed nende mittetäitmisel), on ebatõenäoline, et MOOC-id täidavad nende toetajate eesmärke.

2. Hariv vastupidavus

Kursuste ainepunktide ülekandmine õppeasutuste vahel on ebaharilikult keeruline, kuna mujal tehtud töö eest krediidi andmise otsustab vastuvõttev kool. Tavapärased kolledžid ja ülikoolid keelduvad suures osas MOOC-kursuste ülekandepunkte aktsepteerimast ja mõned kooliametnikud seavad isegi kahtluse alla kursuste haridusliku väärtuse. Ameerika kolledžite ja ülikoolide ühingu assotsiatsiooni president Carol Geary Schneider ütleb: „Ma ei mõtleks kunagi [tööandjana] bakalaureuseõppe lõpetanud isikut, kes ühendas oma hariduse ilma teaduskonna juhendamiseta kursuste komplektist, mis on seal küberruumis. ”

"Kui keegi otsib teadmisi, on see [MOOC] õnnistus," ütleb dr Ray Schroeder Illinoisi ülikoolist. „Kui keegi otsib krediiti, on see üks väljakutse. Kuidas mahule see täna kõrghariduse struktuuri? ”

3. Kulude kokkuhoid

Kuigi algselt tutvustati seda kui võimalust vähendada riiklikke hariduskulusid, vähendades õpetajate arvu, on veebipõhine õpe suurendanud nõudlust õpetajate ja nendega seotud töötajate järele veebipõhiste õppemoodulite kavandamise, arendamise ja pakkumise järele, et säilitada üliõpilaste ja õpetajate kriitiline suhtlus, mis on ülioluline tõhus õppimine. Praegu kavandatud ja käitatavatena näivad MOOC-id kõige paremini neile õpilastele, kes on võimelised ja tahavad töötada üksi minimaalse juhendaja suhtlusega väljaspool videoklassi.

Samal ajal on MOOC-mudeliga seotud uuenduslikud ja loovad teabe edastamise viisid selgelt tõstnud õppetöö kvaliteeti, muutes erakorralised professorid ja õpetajad kättesaadavaks suuremale hulgale õpilastele. Kuigi kulude vähendamine oli eeldatavasti MOOC-ide peamine eelis, võib tegelikuks eeliseks olla hariduse paranenud kvaliteet veebipõhise õppe kaudu.

MOOCide tulevik

Isegi kui MOOC-ide sponsorid meelitavad miljoneid dollareid riskikapitali ja registreerivad miljoneid üliõpilasi kursustele alates „Narkootikumid ja aju” (Coursera) kuni „Otsustamisoskused: tööriistad oma elu ehitamiseks” (NovoEd), on neid ka mõned koolitajad kutsuvad üles olema ettevaatlikud, et selle mudeli edasiarendamist tuleks jätkata enne, kui see õnnestub. Nagu tsiteeritakse New York Timesis, ütleb arvuti- ja Internetiõigusele spetsialiseerunud New Yorgi õigusteaduskonna professori James Grimmelmani sõnul: “Keegi pole veel seda mudelit tööle hakanud. Ma loodan, et kõik praegused ettevõtmised kukuvad läbi, sest ootused on liiga kõrged. ”

Mõnede arvates on MOOCide tulevik vähem grandioosne, kui algselt loodeti. Mõnede arvates seisneb tulevik kutseõppes - see on strateegia, millele Udacity asutaja Sebastian Thruni sõnul keskendub. Teised usuvad, et tulevik seisneb humanitaarteaduste ja loovuse paremas juhendamises, mitte selliste tehniliste ainete nagu loodusteadused, tehnoloogia, inseneriteadus ja matemaatika õpetamisel või olemasolevale klassijuhatajale täienduste pakkumisel - kontseptsioonil, mida nimetatakse flippinguks. Kombineeritud lähenemisviisi näited hõlmavad San Jose osariigi ja edX-i koostööd või Khan Akadeemia õppevideoid, mis täiendavad kesk- ja keskhariduse klasse.

Lõppsõna

Nagu The Washington Posti haridusalane reporter Valerie Strauss täheldas pärast Pennsylvania ülikooli raportit, on MOOC-id kindlasti uued ja veebipõhine haridus on siin kindlasti selleks, et jääda. Kuid need tulemused peaksid ajendama ülevoolavaid väiteid, et neist saab kõrghariduse tulevik. ” Kindlasti on teadmiste huvides teadmine väärt tegutsemist ja MOOC-id on tõestanud, et nad saavad haridusteavet tõhusalt ja odavalt neile, kellel on distsipliin, tehnoloogia ära kasutada.

Kas olete kunagi veebikursust võtnud? Kas täitsite selle ära?